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写作有法—关于“教育随笔”

作者: 摄影: 审核:耿丽霞 来源:本站整理 发布时间:2017-12-25 阅读次数:

       

  随笔:一种散文体裁。篇幅短小,表现形式灵活自由,可以抒情、叙事或评论。  教育随笔的基本特点:可有较多叙事的成分;可直接对接自身的教育教学实践(练一练笔力;丰富自己的材料积累)为什么要讲“教育随笔”?——这是写好教育教学论文的起点与基础。

 1.“博慧杯”只是整个征文的名称,并未规定直接探讨“博慧”理念 ?2.论题定得太大(如《我的教育观》之类) ?3.严重脱离自身教学——无“个性”,也就无价值(对中小学教师而言)4.涉及的点太多——蜻蜓点水  5.不讲基本的规范——读了整本书(读了某一篇),需要交代一下。

建议:1.为什么要写教育随笔(进而是教育教学论文)——为了自身的成长(分水岭)  2.写好一篇教学类文章,我们比拼的是什么——思想认识(下功夫研究);敏锐的眼光;语言功底(写,难于说) 3.追求什么样的语言——不同于微信报道之类的,一要“简明”,二要“恰切”(程度、分寸);当然,无意于否定“诗意”。

   1.观课札记 以主问题为抓手,稳稳地落实“导学”思想》 2.教学札记  《“比”中出韵味 “比”中见意蕴》 3.其他有感而发类文章 《“失误”的价值》《风清扬与模式教学》《让学生静静地读书吧(外一则)》。 

当前,“一师一优课”活动在全国范围内推行得如火如荼;各级教育行政部门不断推出“青年教师优质课”“百节好课”等赛课项目;说起某位名师,我们常会津津乐道他有哪些代表课、得意课……确实,优课、好课人人喜欢,大家都乐于关注,而我想谈的是:在每位老师的教学生涯中,至少总有那么一两节差课、劣课或者说很糟糕的课吧;如果它恰好是节公开课,那么更可称其为“上砸了的课”“令人沮丧的失意课”了 。

当前,“一师一优课”活动在全国范围内推行得如火如荼;各级教育行政部门不断推出“青年教师优质课”“百节好课”等赛课项目;说起某位名师,我们常会津津乐道他有哪些代表课、得意课……确实,优课、好课人人喜欢,大家都乐于关注,而我想谈的是:在每位老师的教学生涯中,至少总有那么一两节差课、劣课或者说很糟糕的课吧;如果它恰好是节公开课,那么更可称其为“上砸了的课”“令人沮丧的失意课”了。不由想起2004年雅典奥运会和2008年北京奥运会,美国名将埃蒙斯均在50米步枪三姿项目决赛最后一枪出现严重失误,痛失基本已到手的金牌。就“打丢的两枪”,埃蒙斯诚恳地说:“感谢那两次失误,这可能是我生命中发生过的最好的事情。”道理或许是相通的——我以为,只有尽力争取多进行公开教学,并且有那么一两次“惨不忍睹”的“失误”,才有利于一个教师快速成长。最后,与大家分享顶级特级教师曹勇军老师《每一次教学都是挣扎》中的一段话:帕尔默《教学勇气》中有段独白:“当我还是年轻教师的时候,我热切地盼望这么一天:我对教学了如指掌,如此有经验,如此有力量,所以我走进任何教室的时候都不再有害怕(敬畏)的感觉。可是现在,我年近60岁啦,我才明白那一天永远不会到来。”为什么会这样?因为每一次教学都是挣扎,都是为克服分离状态的挣扎。……我想,我应该从一劳永逸患得患失的心态中解脱出来,要勇于面对挣扎,甚至学会欣赏挣扎,因为挣扎是压力,是挑战,更是蜕变和成长。

    语文课上,教师多会给学生一些时间,把课文浏览一遍。这里的“一些时间”通常是有规定的,有时是“3分钟左右”,有时是“1分钟左右”,有时甚至只有“30秒”,有时是没有规定的。大多数教师只是象征性地做做样子而已,更多的教师在学生阅读课文时生怕不做点儿事便被人指责为不负责任,于是就总喜欢时不时地“提醒”两句:“把表示时间的词句勾下来。”“把议论的句子画出来。”“最好写两句批注。”

 

    我认为这种做法值得商榷。学生在读书,就让他们静静地读书好了。如果你训练有素的话,何必提醒?如果你是借班上课,则应在学生读书之前即明确要求。如果你是一个喜欢阅读的人,那你在静静地阅读一本书(一篇文章)的时候,有人在旁边指点你,(尽管这人给你的指点是无比的正确)你会有什么感受呢?至于给学生多少的时间则应在课前就要测定好。常见一些不高明的家长总爱在孩子吃饭写作业时喋喋不休地数落孩子。这种做法的害处我们做教师的都能说出一二来,可不幸的是我们的语文教师一不小心就不自觉地受了感染。

    那么在学生读书时,我们的语文教师又该做些什么呢?如果某个学生有问题则个别地指点之;如果学生没问题那就再熟悉一下马上要讲的内容吧,等学生都看完了或绝大多数看完了再进行下一个环节的教学。特级教师魏书生不是让学生读书自己也坐在教室后面读书吗?

   总之,阅读教学当落在实处。现在倡行自主学习,那我们不妨就从让学生静静地读书开始吧。学生没把课文看完或根本就没有看过课文,任何再高明的分析都只是肥皂泡。

“注意,‘以为’的‘以’要和‘已经’的‘已’区别开来。”

“注意,‘小李杜’中的‘李’是‘李商隐’而不是‘李贺’。”

……

    我们在教学中常常会对学生进行这样的“友情提醒”,结果常常是事与愿违,学生照错不误。

    这个故事让我恍然大悟:原来很多的“友情提醒”是多余的,甚至是有害的。看起来是一种提醒,实则起到了暗示的作用。本来村民们在祈祷时也许会想到钱,想到自己的过去、现在和将来,想到亲朋好友,想到羊、马、老虎什么的,再怎么也不可能人人都想到狗,结果经牧师一提醒,村民们极力不让自己想到狗其实就已经想到狗了。这就是这个不良牧师的狡猾之处。

    不幸的是,我们的教师不经意间一不小心就做了这个“牧师”,不过不像“牧师”这样出于私欲罢了。再想到一个例子就是一个小孩跌倒了,本来并没想到哭,也许还觉得有趣好玩,然而经母亲的一句“宝宝别哭”的提醒,反而哭了起来。我们教师对学生的某些“有情提醒”实则类似于此。

     因此,作为教师,我特地撰此小文对我的同行“友情提醒”一下:别对我们的学生进行多余的甚至是有害的“友情提醒”。(南京市第十四中学)

一、内容怎样选

(一)选题应该盯在教育的烦恼处、教育的苍白处、教育的痛痒处

    应该多思考“对教育我们还能做什么”“对教育我们还能写什么”。一是在教育还没有想通的地方,二是在教育还没有想全的地方,三是在教育还没有想对的地方,四是在教育还没有想好的地方。如“盯在教育的烦恼处”的选题有《这样教书不累人》《教书没烦恼》等,“钉在教育的苍白处”的选题有《从学生那里学教书》《教育中的“不一定”》《教育中的“不一般”》《教育中的“没想到”》等,“叮在教育的痛痒处”的选题有《不把学生教死》《把学生教聪明》等。

 

(二)除了自己去发现,孩子也会告诉你写什么

    教学思路应该是:首先根据学生的学决定教师教什么和怎样教,最后回到学生的学评判教师教了什么和教得怎样。教学的起点和终点都是看学生的起始状态和终极状态,学生的情况决定着教学的走向。

写作同样如此,行文过程中应始终做到目中有人:一是文章的思想要以学生为根本,二是文章的语气要以学生为主语,三是文章的取材要以学生为视点。也就是说,我们在写作的时候可能切入点是教师的教,但最终的落脚点应该是学生的学。具体体现在以下几个方面。

1.写作的价值取向。不妨多看看学生的反应、多听听学生的感受、多问问学生的意见,这是评判文章价值和文章质量的重要根据。

2.写作的素材取舍。学生(得失成败)会为我们提供各种所需要的写作材料,只要我们善于捕捉和加工。

3.写作的调查取样。要选择一些肯说实话的学生进行取样,否则可能会使文章失实。如果自己的孩子是自己的学生,那就更容易听到真话。

(三)生活道理也可以作为你的教育理论,生活素材也可以作为你的教育素材

    一是生活中的心理现象。破窗效应、蝴蝶效应在教育中的反映,甚至恋爱学心理学也可以解释教育道理。例如恋爱中的“第一印象”可以给教学中的情境创设提供理论基础,恋爱中的“喜新厌旧”可以给教学中的灵活多样提供理论基础,恋爱中的距离艺术可以给教育中的距离艺术提供借鉴。

   二是生活中的事物形象。例如用农业和工业来谈教育的培养问题,用园丁和花朵来谈师生的关系问题,用园丁和蜡烛来谈教师的定位问题,用一杯水和一桶水来谈教师的素养问题

三是生活中的活动景象。例如开车对教育的启示、烹调对教育的启示、推销对教育的启示、游戏对教育的启示、旅行对教育的启示等。

所以,还应该多看看生活书籍、生活杂志,例如《意林》《格言》《才智》等。看的是生活文章,想的是教育问题。

(四)寻找写作材料时,教师既要“眼明”,还要“手快”

    一要眼明。教师要长有“三只眼”:一只欣赏的眼睛——发掘好的“优”思录;一只挑剔的眼睛——发现差的“忧”思录;一只创造的眼睛——发明新的“尤”思录。

二要手快。教师要学会“随记”:随时在备课笔记、听课笔记、手机短信中记录一点想法;教师还要学会“日记”:每天记录关于课例评析、案例分析、题例解析等方面的做法。



新闻上传人:耿丽霞
审核:耿丽霞